@MASTERSTHESIS{ 2024:1221598306,
 	title = {EDUCAÇÃO ESPECIAL E INCLUSIVA NA FORMAÇÃO DOCENTE: ANÁLISE DOS PPCs DOS CURSOS DE LICENCIATURA EM MÚSICA DAS UNIVERSIDADES FEDERAL E ESTADUAL DO MARANHÃO},
 	year = {2024},
 	url = "https://tedebc.ufma.br/jspui/handle/tede/5918",
 	abstract = "Esta dissertação de mestrado apresenta os resultados do estudo crítico/analítico dos Projetos
 Pedagógicos dos Cursos (PPC) de Licenciatura em Música da Universidade Federal do
 Maranhão (UFMA) e da Universidade Estadual do Maranhão (UEMA). Nesse sentido, seus
 objetivos específicos compreendem: versar acerca das pessoas que apresentam perfis e
 situações diferenciadas, no que tange à educação especial e inclusiva; analisar os documentos
 que determinam a implantação da educação contemporânea e a implementação da educação
 básica, com foco no ensino de Arte/Música; e sinalizar os caminhos do ensino de música no
 contexto especial/inclusivo contidos nos PPCs dos Cursos ofertados pelas referidas
 universidades. Este tema se justifica pela necessidade de refletir sobre a formação do educador
 musical frente às suas competências, a serem desenvolvidas a posteriori. Nesse contexto, o
 Problema de Pesquisa indaga: De que forma os Projetos Pedagógicos dos Cursos de
 Licenciatura em Música da UFMA e da UEMA correspondem às realidades
 do público da educação especial/inclusiva? Foi levantado como Hipótese que os PPCs dos
 referidos Cursos necessitam de maior interação entre as disciplinas e os professores
 especialistas, à luz dos documentos de implantação e implementação da educação especial
 inclusiva, direcionados ao ensino de música. A metodologia refere-se a uma abordagem
 qualitativa em consonância com a pesquisa documental e o estudo comparativo, quanto aos seus
 procedimentos. Sua fundamentação teórica está substanciada nos documentos internacionais
 (UNESCO, 1990, 1994, 2002; ISME, 2023; Fladem, 2023) e legislação nacional (Brasil, 1990,
 1996, 2015) sobre a implantação da educação contemporânea, com foco no ensino de
 Arte/Música, além dos documentos de implementação da educação básica nacional (Brasil,
 1997, 1998a, 1998b, 2000, 2018a; ABEM, 2023). Assim como nos autores que defendem o
 ensino de música para todos (Brasil, 2015, 2018a; Trindade, 2008), entre outros. Os resultados
 sinalizam que os três PPCs analisados – dois da UFMA (Campus São Luís e Campus São
 Bernardo) e um da UEMA (Campus São Luís) – apontaram algumas conexões sobre o tema
 educação especial/inclusiva em diferentes níveis e profundidades: tal como ofertar disciplinas
 na modalidade obrigatória e optativa, além de desenvolver temas complementares que podem
 ser discutidos em sala de aula, a critério dos docentes e discentes. Entretanto, foi observado nos
 currículos que suas referências bibliográficas, muitas vezes, estavam desatualizadas, sem
 concordância com a ementa e insuficiente, necessitando ser intensificadas, ampliadas e
 fortalecidas quanto as suas competências sob o ponto de vista pedagógico a serem
 desenvolvidas, focadas na formação profissional e no ensino de música ao público em foco.
 Ademais, verificou-se que em nenhum dos três Cursos foi considerada a carga horária suficiente
 para a formação do professor de música a fim de atuar na educação básica com o público da
 EEI.",
 	publisher = {Universidade Federal do Maranhão},
 	scholl = {PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM CULTURA E SOCIEDADE/CCH},
 	note = {DEPARTAMENTO DE LETRAS/CCH}
}