@MASTERSTHESIS{ 2022:840713783,
 	title = {Dava um nervoso, dava um frio na barriga, sim: uma investigação da mobilização de estratégias afetivas por aprendentes de inglês do iema idiomas, durante as aulas remotas emergenciais, pela perspectiva da complexidade},
 	year = {2022},
 	url = "https://tedebc.ufma.br/jspui/handle/tede/5477",
 	abstract = "Este estudo tem como objetivo investigar a mobilização de estratégias afetivas por 
 aprendentes de inglês como língua adicional de nível intermediário, que estudam em 
 um centro de línguas localizado na cidade de São Luís-MA, durante a pandemia de 
 COVID-19. Para esta finalidade, utilizamos como referencial teórico as estratégias de 
 aprendizagem de Oxford (1990), ansiedade linguística (Tobias, 1986); (Horwitz et al, 
 1986); (MacIntyre e Gardner,1989; 1994) e a hipótese do filtro afetivo (KRASHEN 
 1985). Esta pesquisa se pauta por uma visão de ciência pela perspectiva da 
 complexidade (MORIN, 2005), bem como pela concepção de língua enquanto um 
 sistema adaptativo complexo. A partir da submissão dos aprendentes ao inventário de 
 estratégias de aprendizagem de línguas de Oxford (1990), além da escrita de suas 
 narrativas de aprendizagem e uma entrevista semiestruturada buscamos, por meio de 
 análise temática, identificar questões afetivas que permeassem a trajetória destes 
 aprendentes, no que diz respeito à utilização de estratégias, à presença (ou não) de 
 ansiedade linguística, bem como do estado do filtro afetivo destes aprendentes, 
 buscando realizar a relação entre estes fatores e o desempenho destes aprendentes, 
 principalmente no período concernente à pandemia de COVID-19.  Como resultados 
 pudemos notar que, no geral, com a pandemia de COVID-19 e a mudança da dinâmica 
 das aulas para o modelo remoto emergencial, novos fatores estressores foram 
 adicionados à prática de aprendizagem do inglês, como por exemplo, a preocupação 
 com passar aos colegas a impressão de cansaço ou desânimo, a falta de um local 
 e/ou equipamentos adequados para participar da aula com maior proveito, problemas 
 de conectividade, ter que ligar a câmera e se expor o expor o lugar onde vive, tendo 
 a possibilidade de virar “meme”, ter que carregar toda a atenção para si todas as vezes 
 que participar da aula, entre outros, o que levou os aprendentes a intensificarem a 
 utilização de habilidades afetivas que já possuíam, ou a diminuírem sua participação 
 nas aulas. Ao mesmo tempo, entre os aprendentes que não apresentavam alguma 
 identificação afetiva com a língua adicional ou que não lançaram mão de estratégias 
 afetivas para lidar com as novas dificuldades enfrentadas, pudemos notar uma maior 
 dificuldade no SAC em manter sua estabilidade.",
 	publisher = {Universidade Federal do Maranhão},
 	scholl = {PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM LETRAS - Campus Bacanga},
 	note = {DEPARTAMENTO DE LETRAS/CCH}
}